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【微综述】后疫情时期教育新常态的重构
2021年06月09日 10:55 来源:中国社会科学网 作者:苗学杰 胡金木 字号
2021年06月09日 10:55
来源:中国社会科学网 作者:苗学杰 胡金木

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  2020年11月21日至22日,中国教育学会中青年教育理论工作者分会与河南师范大学教育学部联合主办的“中青年教育理论工作者分会第二十九次学术年会”在新乡召开。年会主题为“后疫情时期教育新常态的重构”,旨在探讨新冠疫情暴发后、疫情防控常态化之下,教育中所显现的问题及其解决之道。来自全国多个省、市、自治区的中青年教育专家学者、期刊编辑共计90余人参加本次线下学术会议,线上参会人员共计6.5万人次。

  受疫情影响,中青年教育理论工作者分会成立27年以来,首次采用“线上线下”的会议模式,实现虚拟和现实的共通与交融。本次会议在“后疫情时期教育新常态的重构”大主题之下,分别从公共危机事件下的教育应对、新冠疫情下的教育生活研究、线上线下融合的教育理论与实践、后疫情时期的教育环境、公共卫生、道德教育、教育治理问题等方面展开。

  公共危机事件下的教育应对

  后疫情背景下,教育事业面临着全方位大考,传统教学方式和学习方式面临机遇与挑战。从疫情中反思教育问题,从重视人类生命意义的视角进行叙事与反思,创造疫情后的新教育常态是当下教育学人必须正视的议题。后疫情时期重构教育新常态,需要从教育目标、教育内容、教育形态、学校组织形式和教育方式等方面进行变革,教学生学知识、会做事、会共同生活、会生存,达到这些目标需要关注生活知识,教授给学生生活所需的知识技能和态度。从学校化社会逐步走向学习化社会;建立学校间的虚拟联合体,共同开发、汇聚、享用教育资源,共同探讨、交流和研究教育教学问题;在教学方式上,逐步推进建立线下线上混合、融合的教学模式。

  在这场“危机”中,疫情高峰期的线上教学、心理健康教育和思想政治教育是研究的热点。教育实践应当藉由恐慌意识教育、疫情风险教育、媒介素养教育和生命意识教育,使人具有战胜危机的决心和勇气。有学者指出,社会教育具有承担疫情防控相应责任的必要性和可能性。疫情防控中社会教育的具体责任表现为社会层面和教育层面两个方面。社会教育主体应树立责任意识、培育责任能力、落实责任行为等。有学者从《孙子兵法》“形”“势”思维出发得出其实,指出教师为应对教育变革风险也需要修炼一种对抗性的应变力:明确核心目标、占有雄厚资源、形成对比优势、筹划有利态势。

  新冠疫情下的教育生活状况

  疫情直接导致的公共卫生危机、社会治理危机、经济增长停滞等全球性问题,为世界带来负面影响,但也为新的教育生活提供了契机。面对疫情,在积极应对的同时,师生需要反思以往的教育方式、生活方式和对待生命生态的态度。公共危机事件下实施生命教育,既要尊重社会生命,遵循生命伦理、与自然共存共生,激发生命关怀、与社会和谐相处,培育学生生命情感,还要涵养精神生命,明晰符合个人志趣与社会利益的生命理想,在自我价值实现中提升生命道德并陶养生命知能,启迪学生生命理智。

  疫情改变了人们的生活方式,也同时改变了习以为常的教师角色和教育生活。在新冠疫情的影响下,“互联网+教学”成为教育领域新常态。后疫情时期教师的角色面临挑战,教师的知识权威被打破,学生学习方式被拓宽。这就需要发挥教师主观能动性实现自身角色转变,整合信息素养,在线教学意识和能力成为未来教师的必备武器。研究发现,教师教育者在线教学示范对教师在线教学使用意愿有显著正向影响。与此同时,也应该优化课程路径,培育策略型深度学习者,变革学生的学习方式,提升学生的学习能力,突破长期存在的被动学习和浅层学习文化。

  有学者对家庭资本与高中教育获得的质量之间的关系展开研究,文化资本对普通高中和重点高中教育机会获得的正向影响均非常明显,社会资本对普通高中教育机会获得的正向影响弱于文化资本,且对重点高中教育机会获得无显著作用,经济资本对普通高中和重点高中教育机会获得均无显著作用。也有学者从微观层面探讨教师参与集体课程决策的困境与变革,集体课程决策主要面临着教师“非认同参与”“非主动参与”与“非真诚参与”的现实困境。教师参与集体课程决策的变革路径在于:建立健全合作型课程决策机制,提升教师参与的认同感;塑造自由的课程决策文化环境,提高教师参与的主动性;转变教师的集体课程决策观念,强化教师参与的真诚性。

  线上线下融合的教育理论与实践

  面对新冠肺炎疫情突如其来的严峻挑战,教育部及时出台了“停课不停学”政策及相关举措,推动在线教学由“小众尝试”发展为“大众普及”,成为教师教学工作的“新常态”,以及未来学校教育的一种“预演”,打破了原有的教育教学模式,线上线下融合成为教育教学工作面临的新课题。“后疫情时期”须重视推进线下与线上教育融合,加快探索智能化、个性化、多样化的教学新样态。通过任务驱动、自主学习,适时检测、交流互动,提升学生的自主学习能力,促进学生的发展和教师的专业成长。基于后疫情时期教与学的变革需求和智能化时代的人才培养需求,在5G技术支撑下实现双线混融教学时空泛在的跨越式发展,并构建VR技术支撑下的双线混融教学新生态,将有效推动新时代的教育教学变革与人才培养模式的转型升级。教师共享数字教育资源作为教育信息化2.0时代学校教育和在线教学的现实要求,教师信任是生成与维护数字教育资源共享关系的基石。通过增强信任情感、生成同理信任和完善信任规范等举措,实现教师信任机制中情、理、法要素“三位一体”,从根本上提升数字教育资源共享的质量。

  也有学者对线上教学表达出一种担忧,认为因对信息技术的过分依赖、对资源获取方式的重组以及对互动方式的改变,将面临人的主体性迷失、资源获取不平等、学生的学习需要难以被“看见”等问题,需要建立正确的价值指引,确认所重构的是人的空间而不是技术的空间,强调所追求的是结果均等而不是机会均等,明确所实现的是对每个学生学习需要的满足。人工智能背景下的主体性教育探索是线上线下教育融合不可忽视的议题。有学者强调,明确人工智能背景下主体性教育发展的基本方向,深化认识本质研究,明晰技术支持下人的认识本质和机制,明确边界和限度,形成符合人的价值和目的的教育分工,保持人对技术的超主体地位,培养学生的智能技术素养,彰显人类认识主体的独特性,加强价值教育和意义教育。

  后疫情时期生态教育与道德教育

  后疫情时期,人们重新思考人与自然、与他人、与社会以及与未来的关系,这为生态道德教育提供了巨大的动力,为学校推动生态道德教育的实施提供机遇。有学者指出,后疫情时期,要利用疫情带来的契机,从生命共同体的角度推动生态道德教育。以关怀伦理为核心,强调人对自然价值的尊重,强调对他人的责任,强调对未来人的关怀,通过生态规律教育、生态事件研讨、生态体验活动等开展生态道德教育。要加强后疫情时期学生生态环境保护教育,加大环保知识进课堂、开展生态环保专题教育、开辟生态环保教育实践课、在研学旅行中强化生态环保意识、在创新创业实践中融入生态环保理念,同时全社会要营造良好的氛围,促进生态环保教育无处不在。

  新冠疫情的暴发使得社会催生了更多“失德”现象,揭示了公民道德素养的缺失。公民德性培育不仅需要榜样树立和道德培训教化来完成,更应该依靠深入审视社会具体制度的伦理特性,完善旨在以人为本的正当社会规则体系,使公民在正义的制度生活中养成和践行高尚的公民德性。新冠肺炎疫情作为重大公共卫生事件,为反思德育案例教学提供了难得的契机,其中出现的典型人物、典型事件为科学界定案例的涵义、重建德育案例教学的操作模式提供了参照系。在社会急剧转型以及疫情所带来的叠加影响下,公众与个体都面临种种伦理考验与道德风险,道德想象力培育也逐渐成为德育理论与实践的核心议题。实用主义视域下,道德想象力培育可以总结出三种路径隐喻,即戏剧彩排、即兴爵士与教育戏剧。

  也有学者从公共治理视角下指出,德育课程一体化建设是国家教育治理体系现代化的重要组成部分,它在落实立德树人根本任务、凸显国家事权功能等方面发挥着重要作用。德育课程一体化建设需要在国家宏观管理和统筹指导下激发公共治理的活力,不断促进多元主体的合作共治,实现课程要素、课程类型以及课程设计思路等核心维度的整体建设。也有学者从发生现象学出发,强调唤醒与激活学生内心关于价值观“原初意义”的体验和理解,重申价值观教育应当帮助学生回到价值观产生的意义之源、参与价值共识达成过程,以及在情境中理解语言表达的价值意义,从而培养学生拥有“我们如何在一起”的意识与能力。

  后疫情时代的教育治理

  后疫情时期学校教育管理也面临新问题和新挑战,包括教育管理观念的更新、教育管理过程的优化、教育评价方式的转变、教育管理主体的参与、课程思政的不断深化等。优化我国学校教育管理的实践路径需要从关注学生的健康和全面发展、 强调生命教育和价值教育,借助信息技术手段、构建智慧型教育管理秩序,重视学生的主体性和参与力、构建民主型教学管理秩序,以赋权推动学校教育共同体建设、构建合作型教育治理模式等方面进行突破。

  传统学校安全治理研究局限于功能主义或规范主义的单一进路,难以实现安全/秩序基础价值与自由/权利终极价值之间的调和。推进学校安全治理现代化,应坚持二者的结合与统一,以建立合法性与最佳性的二维治理结构。从二者结合的视角来看,学校安全治理应遵循合法性原则、风险预防原则、行政效能原则、参与性原则以及应责性原则。当前仍存在行政规制过度、治理理念落后、规范文件过多、治理主体单一、风险分配失衡等问题。对此,应以权责明晰的实体规则实现风险预防、以正当程序与法律原则实现权利保障、以主体与规则多元化实现合作治理。

  在新冠肺炎疫情的现实考验中,学校应急体系和应急能力等方面表现出诸多不足。如何提高学校应对突发公共事件的治理能力成为了当前亟待解决的议题。通过学校内部应急体系、应急能力等建设,“学校—政府—社会”三方联动机制的建构,实现突发公共事件背景下学校治理能力的整体提升。有学者指出,后疫情时期,灾难化思维的教育干预势在必行。教育实践应当秉持变危机为契机的理念,藉由恐慌意识教育、疫情风险教育、媒介素养教育和生命意识教育,促进个体学会认识灾难、掌握规律、集聚正能量、增强自信心,使人在突发疫情风险的现代社会中,具有战胜危机的决心和勇气,心怀正向力之坚守。

  通过此次思想的交流与碰撞,中青年学者将持续关注如下议题:第一,疫情后时期,我们要继续探寻教育可持续、常态化的发展之路;第二,转变思维方式,以新的思维重构确定性,以更加包容的态度应对新常态的教育工作;第三,特别关注教育治理、线上线下教与学工作、教师专业新发展、德育与价值观教育工作,教育数字化、虚拟化、智能化及其伦理风险问题等方面。

  (苗学杰,河南师范大学教育学部副部长,教授;胡金木,中国教育学会中青年教育理论工作者分会秘书长、教授)

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姓名:苗学杰 胡金木 工作单位:

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